臨沂拓展注重“兩類評價”，改善評價體系。

       體驗式黨員培訓在考核評價時，除運用傳統(tǒng)的總結(jié)性評價方法外，也應充分結(jié)合過程性評價方法，以實現(xiàn)對學員更為客觀、更為全面的評價。

       在大學生黨員體驗式培訓中實施過程性評價，就是要密切關注學員在培訓過程中的變化，通過一段時間的觀察與記錄，予以全面客觀的評價。在實施過程性評價時，應當注意把握以下幾個方面。一是評價意見的“兼聽”而非“偏聽”。即評價者不僅包括參與體驗式培訓過程的實訓單位的黨務工作人員，如非公企業(yè)的黨建導師，也包括體驗式教育培訓過程的其他參與者，如體驗崗位的相關工作人員、參與培訓的其他學員。二是評價載體應該“多元”而非“一元”。結(jié)合當代大學生的思想行為特點，充分運用信息化方法手段實施評價。即可以使用傳統(tǒng)記錄本式的“體驗式黨員培訓學習記錄卡”，也可以借助微信的“打卡”小程序、微博、易班網(wǎng)絡平臺等，讓學員定時以文字、圖片的形式將參與體驗式培訓的過程、感受記錄下來。這既是考核評價的參考依據(jù)，也是促進學員自我反思、分享經(jīng)驗、交流學習的內(nèi)容。三是評價功能應為“雙向”而非“單向”。過程性評價不僅是對學員在體驗式培訓中全程化表現(xiàn)情況的判斷，也是對體驗式黨員培訓課程設計、教學安排的考核檢查。高校黨校教師、實訓單位黨建導師都可以從中發(fā)現(xiàn)實踐教學培訓中存在的缺漏與短板，并總結(jié)經(jīng)驗教訓，為進一步優(yōu)化體驗式黨員培訓的架構(gòu)與設計提供第一手資料。

       泉州師范學院非公企業(yè)黨務人才訂單式培養(yǎng)培訓(晉江)班的教學評價采取多元全程化方式：評價主體來自校、地、企三方；評價載體既有理論考試、實踐單位鑒定等總結(jié)性評價，也有撰寫實訓日志、報告或論文等綜合性、過程性考評；評價的方法既有量化評價，又結(jié)合質(zhì)性評價。如對培訓目標的設定，不再簡單局限于學員對“黨務+業(yè)務”的雙知識掌握，而更關注學員在能力掌握方面是否實現(xiàn)“動口+動手”雙能力培養(yǎng)。經(jīng)過一個多月的體驗式培訓，學員通過“動口”參與到企業(yè)職工群眾的思想工作中，同時通過“動手”將所學業(yè)務本領、黨務知識靈活運用，參與到企業(yè)組織管理中?！翱谑植⒂谩钡膶嵺`體驗摒棄了學生黨員繼續(xù)教育“說的多，做的少”的弊病，切實有效提升了學員的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

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