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臨沂拓展講拓展教學的比較。
在教學所采用的方法來講,拓展和體育教學有較大的差異。在拓展培訓中,多采發(fā)現(xiàn)法、意義法和建構主義教學方法。在拓展培訓中,由于學員來自不同的行業(yè),自身又有豐富的知識和從業(yè)經(jīng)驗,需要拓展從業(yè)者為他們營造相關的行業(yè)情境的培訓項目和學習的環(huán)境,符合社會和客戶工作需要的情境,引導和促進他們在已有的知識和經(jīng)驗的基礎上產(chǎn)生共鳴和新的知識的獲得,打破原有的發(fā)展瓶頸,來促進自身、團隊和企業(yè)的發(fā)展才能吸引他們下次繼續(xù)來參加拓展培訓,才能達到雙方的共贏。在學校教學中,以戶外專項班來講,教師在教學中經(jīng)常采用講授法、圖例講解法、程序教學法,并在實際操作中將其有機組合,來達到培養(yǎng)目的。自己在教學觀察中發(fā)現(xiàn),教師對于戶外知識和技能的教學中將上述教學方法有機組合。例如在保護的教學中,教師先對學生進行語言講解和動作演示,并將保護按照程序教學法分成合理的教學步驟,讓學生逐步掌握后,在進行保護不斷地實踐操作中再發(fā)現(xiàn),從而掌握保護這個技能和相關知識。在訪談中,學校領導認為學生在學習知識過程中應當采用現(xiàn)有的教學方法,意義性學習和建構主義的教學方法具有一定的可參考性,但是要借助學生對于知識的掌握程度,但可以借用此方法來發(fā)展學生的學習能力。
教學評價是做為教學活動的總結,也是為了下一階段的教學活動提供教學改革的建議。
在高校體育教學評價中一般有:技能考核、技能達標、理論考核等方面,來判定學生對專項技能的學習和掌握。雖然具有一定的合理性,但是它具有單一性,且只注重結果。在戶外專項班的團隊教學評價中,以定向教學評價為例:以學生的體能達標、技能考核、理論考核來作為學生參加定向教學活動的評價,具有科學的量化指標、操作簡單等特點;但是學生在平時的一些提高,如個人素質等卻沒有在教學評價中提出。在拓展培訓中,他們所作的評價相對于高校體育教學的來講具有一定科學性,指標有一定的量化,但是他們更注重過程的評價:對個人在活動中的表現(xiàn)的評價、團隊在活動中的評價;結果完成與否,只是作為評價的一小部分。評價的方式來講,則是個體對于團隊,個體與個體之間,教練與團隊之間的評價方式。
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